СОДЕРЖАНИЕ книги   Начало на сайте http://crsoc.narod.ru

«ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО И ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

 Альтернативное название –

«ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА»

RobertFedoseev@nm.ru

НЕПРАВИЛЬНАЯ КНИГА

Предисловие первое к книге «ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО И ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ. Цель и средство»

 

ЗАШИФРОВАННОЕ ЗНАНИЕ

Предисловие второе к книге

«ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО И

 ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.

Цель и средство»

(Цитируется статья из газеты «СПАСЕНИЕ» № 16-17 (274-275) мая 2002 г.)

(2)ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ

(10) Федосеев Роберт Юрьевич

К  ТВОРЧЕСКОМУ  ОБЩЕСТВУ

CREATIVE  SOCIETY

 

(30)Бинардик –  первый в мире персональный карманный двоичный четырёхразрядный дешкомпьютер.

 

(31)Татьяна Евгеньевна Бородина

«ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВНОЙ КРИТЕРИЙ КОМФОРТНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ»

 

(44)Федосеев Р.Ю.

МНОГОМЕРНАЯ СИСТЕМА КООРДИНАТ ФЕДОСЕЕВА

Краткая аннотация

 

(49)ДЕШГРАММНАЯ МАТРИЦА или

МНОГОМЕРНАЯ СИСТЕМА КООРДИНАТ

 

 

(52)ДЕШГРАММНАЯ ТЕОРИЯ

 

 

(71)МСКФ - МНОГОМЕРНАЯ СИСТЕМА КООРДИНАТ ФЕДОСЕЕВА

Тезисы 

 

(73) ДЕШСРЕДА ДЛЯ СЕМЕЙНОГО ТВОРЧЕСТВА

В начало

 

ТЕКСТ КНИГИ

(Разделы: от 2-го до 73-го включительно)

(2) Коллектив Разработчиков Дештехнологии

 

ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ

 

К проекту договора

 о передаче дешифраторной технологии

 

     Коллектив Разработчиков Дешифраторной технологии (КРД) предлагает учебным заведениям (школам, гимназиям, техникумам и др.) новую технологию для применения в образовании – ДЕШИФРАТОРНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ (сокращённое название – ДЕШТЕХНОЛОГИЯ).

      Учебным заведениям Дештехнология передаётся по типовому договору, в котором приводится состав документации, различных материалов и оборудования, а также содержание сопровождения специалистами КРД процесса освоения дештехнологии в учебном заведении. Однако типовой договор может быть доработан, уточнён и дополнен при его заключении с конкретным учебным заведением.

 

     Кроме учебных заведений, Дештехнология может быть востребована различными организациями и учреждениями, а также частными лицами, которые могут получить предварительные сведения из данной брошюры. Однако договорные отношения о передаче им дештехнологии необходимо обсудить и оформить особо, то есть, необходим эксклюзивный договор с каждым потенциальным заказчиком отдельно. Этот договор может существенно отличаться от прилагаемого к данной брошюре.

 

       Дешифраторная технология родилась в России на основе открытий и изобретений выдающегося концептуального изобретателя Федосеева Роберта Юрьевича, автора и инициатора нескольких новых областей науки и техники (ИНТЕЛЛЕКТОЛОГИИ, ТЕПЛОНИКИ, ЛАЗЕРОГРАФИИ и др.), а также сотен запатентованных и используемых с большим экономическим эффектом в разных странах изобретений, вошедших в учебники.

       Федосеев Р.Ю. предложил концепцию ТВОРЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА (см. http://creativesociet.narod.ru ), которую разделяет, поддерживает и пропагандирует КРД.

 

     Дешифраторная технология является путь малой, но необходимой каплей-вкладом в становление ТВОРЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА, предлагаемой нашим коллективом.

     Дело в том, что предложены новые базовые знания, применение которых в жизни землян позволяет улучшить и ускорить (увеличить эффективность) процесса познания и творческого преобразования человека и социума, необходимого для сохранения жизни на Земле.

 

     Эти новые базовые знания должны как можно скорее быть освоены новыми поколениями землян. Для этого необходимо, чтобы они вошли в учебные программы и учебники уже сегодня. Для этого нет никаких противопоказаний, а, наоборот, освоение этих новых базовых знаний позволяет существенно интенсифицировать учебные процессы в образовании.

 

     Вот перечень этих новых базовых знаний, предлагаемых нами:

 

·       МСКФ – Многомерная Система Координат Федосеева. http://ro.agava.ru

·       Дешкомпьютер. Новая архитектура, сотни новых схем и конструкций. http://binardec.boom.ru

·       Дешпрограммирование. Новый вид программирования на естественном (родном) языке. http://deshnovosti.narod.ru

·       Дешлогика. Визуальная многомерная и многозначная логика.  http://deshnovosti.narod.ru

·       Концепция новой области науки, техники, производства и применения новых дештоваров и дешуслуг – ДЕШТЕХНОЛОГИЯ. http://ro.agava.ru     http://deshnovosti.narod.ru

·       Концепция дешкомпьютеризации. http://ro.agava.ru     http://deshnovosti.narod.ru

·       Методологии и методики для образования и интеллектуального развития детей и взрослых. http://ro.agava.ru     http://deshnovosti.narod.ru

·       Концепция нового вида искусства – ДешАрт.

             http://deshart.narod.ru

 

 

     Приведём выдержки из Глоссария по дештехнологии:   http://tsd00.narod.ru

 

$2. Термин:

      ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО.

2.1.      Перевод термина на англ.

CREATIVE  SOCIETY

2.2.      Толкование.

Творческое общество – это концепция парадигма развития человечества на ближайшее время в начале XXI века. Естественно это временная цель – создание ТВОРЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА. Автор концепции и термина Федосеев Роберт Юрьевич исходил из следующих предпосылок:

2.2.1.         Человек – это животное, которое вынуждено заниматься творчеством для самосохранения (источник – работа Вильчика В.М. «Алгоритмы истории»)

2.2.2.         Последние столетия и особенно последние десятилетия истории земной цивилизации явно показывают, что успех в разрешении возникающих перед человечеством проблем достигается с помощью творческой деятельности изобретателей в широком понимании этого слова, то есть, с помощью творцов новых видов социального и культурного развития, включая науку, технику, производство, бизнес и др. Всё лучшее, что изобретает человек (интернет, ООН, ЮНЕСКО, ЕВРОПЕЙСКИЙ СОЮЗ и т.п.) сближает людей, обеспечивает интегрированное развитие и взаимопонимание, в некоторых случаях без войн внутри объединений государств.

2.2.3.         Уменьшение доли людей (например, рабочего класса в США), не занятых творчеством, а лишь простым трудом (имитация, повторение однообразной работы, тавтология и т.п.) и одновременное возрастание доли ТВОРЧЕСКОГО КЛАССА, то есть людей по преимуществу занимающихся творчеством, убедительно подтверждает стремление людей заниматься преимущественно творчеством.

2.2.4.         Опыт показывает, что уменьшение НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей. По Никитину Б.П.) у детей в раннем детстве возможно лишь на пути своевременного развития творческих способностей. Спросите любого родителя или ребёнка (достаточно взрослого, который самоопределяется): к какому классу он хочет принадлежать, к «рабочему» или «творческому»? Ответ очевиден!

2.2.5.         Закон Эшби «О НЕОБХОДИМОСТИ РАЗНООБРАЗИЯ». А разнообразие можно достичь лишь путём изобретения новых смыслов, структур и т.д., вплоть до изобретения  новых товаров и услуг (то есть творческой деятельностью).

2.2.6.               Человек изобретательный спасёт мир.     Дайте детям дешкомпьютер с первых месяцев их жизни, и они не будут “трясти” всё и вся, а научаться думать и изобретать, из каждого из них получится “человек изобретательный”.  (ЧЕЛОВЕК:  Энциклопедический словарь. - М.:  Гардарики, 1999. - 520 с.):

     “ЧЕЛОВЕК ИЗОБРЕТАТЕЛЬНЫЙ - человек, занимающийся инновационной деятельностью. Современное состояние человечества представляет собой результат инновационной изобретательской деятельности творческого человека на протяжении всей истории общества. Консультант-редактор энциклопедии “Изобретения, которые изменили мир”  Г.Р. Тэйлор во вступительной статье “Корни изобретения” пишет, что именно в умении, возможности изобретать состоит глубочайшее отличие в образе жизни человека от поведения и жизнедеятельности животных. Из всех десятков миллиардов человек (примерно 80 млрд.) живших и живущих ныне, только несколько тысяч были творческими гениями, способными изобрести нечто новое и полезное. Их вдохновенная изобретательская деятельность обусловила изменение численности и распределение населения нашей планеты, внесла величайшие перемены в локализацию политической власти, создала новые классовые системы, трансформировала воспитание и образование и т.п. “Кто эти изобретатели? Какие мотивы двигали ими? Что придавало им смелость? Как они могли сделать то, что не смогли другие? Эти вопросы представляют собой больше, чем философский интерес, ибо связаны практически с экзистенцией человечества (Тейлор). Именно в результате изобретательской деятельности человека с самого рождения общества появилась техника, а затем и наука”.

 

 

 

$3. Термин:

       ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

 

3.1.      Перевод термина на англ.

          THE  DECODING  TECHNOLOGY

3.2.      Толкование.

     Дешифраторная технология – это обширная область человеческой деятельности, в которой применяются открытия и изобретения, связанные, в первую очередь с МСКФ – Многомерной Системой Координат Федосеева.

     К дешифраторной технологии относятся:

·           Теории, например, ДЕШГРАММНАЯ ТЕОРИЯ, занимающаяся алгоритмами построения разнообразных систем счисления и разнообразных систем координат.

·           Изобретения, например, ДЕШКОМПЬЮТЕР (изобретена новая архитектура компьютера, обеспечивающая ряд преимуществ, например, по быстродействию и простоте реализации) и другие ДЕШТОВАРЫ И ДЕШУСЛУГИ.

·           Новые методологии и методики программирования для компьютеров, например, ДЕШПРОГРАММИРОВАНИЕ (на естественном, родном языке, а не на специальных «птичьих» языках).

·           Новые методологии для образования, например, РУССКОЕ ОРИГАМИ (другие альтернативные названия: ИНФОРМАЦИОННОЕ ОРИГАМИ, ДЕШОРИГАМИ). РО – это методология для развития творческих способностей детей с раннего возраста.

·           Новые методологии для интеллектуального развития взрослых, например, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ШЕЙПИНГ – методология ВУВЭРС – Восстановление Утрачиваемых (с годами) Возможностей Эффективного Развития Способностей (по Федосееву Р.Ю.). Интеллектуальный шейпинг основан на идеях новой области науки об интеллекте, которую её основатель – Федосеев Роберт Юрьевич – назвал ИНТЕЛЛЕКТОЛОГИЕЙ.

·           Новые области создания машин и механизмов, так называемые «ИНФОРМАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ».

·           Новые области игр и развлечений, например, ДЕШВОРД, ДЕШКИ и другие дешигры.

·           Новые игрушки на основе дешкомпьютеров.

·           Новые товары бытового назначения, например, мебель, замки, архитектурные сооружения, интерьеры жилых и офисных помещений и т.д.

·           Новые виды рекламы.

·           Новые виды искусства, например, ДешАрт.

·           И ещё много и многое другое, о чём можно узнать из системы сайтов в интернете:

                   http://deshnovosti.narod.ru

 

$4. Термин:

       МСКФ – Многомерная Система Координат Федосеева. Изобретена Федосеевым Робертом Юрьевичем в 1960 году вместе с первым дешкомпьютером БИНАРДИКОМ – двоичным четырёхразрядным персональным карманным.

 

4.1.      Перевод термина на англ.

FPCS – THE POLI-DIMENSIONAL COORDINATES SYSTEM

4.2.      Толкование.

         Это изобретение можно назвать «следующим шагом после Декарта». Дело в том, что МСКФ позволяет наглядно показать на плоскости (листе бумаги или экране компьютера) взаимозависимости не только двух, но и любого конечного множества многозначных переменных.

     Алгоритмы построения конкретных МСКФ изучаются и предлагаются в Дешграммной теории того же автора.

   МСКФ является основой изобретения дешкомпьютера (компьютера с дешграммной архитектурой.

     Основным «козырным» термином МСКФ и Дешграммной теории является ДЕШГРАММА  – это и есть изображение конкретной МСКФ на плоскости. Возможны, однако, построения МСКФ в трёхмерном пространстве, но это особая область, которая пока засекречена.

    Дешграмма – это новый знак, освоить который и пользоваться им может даже ребёнок.

     Дешграмма предлагается как основа для новой ДЕШГРАММНОЙ ПИСЬМЕННОСТИ, состоящей в том, что запись слов, формул и рисунков на плоскости  структурируется именно в форме дешграммы. Тогда возникают следующие преимущества: лучшее понимание смыслов передаваемых письменно, убыстрение процесса восприятия и понимания письменного послания и др.

    МСКФ является основой ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ в целом, а также её различных частей: от дешкомпьютеров и дешпрограммирования, до дештоваров и дешуслуг.

    Смысл МСКФ и её применения раскрывается в специальных брошюрах под одноимённым названием, которые можно запросить по адресу:

   E-mail: robertfedoseev@nm.ru 

В начало

 

(10)

К  ТВОРЧЕСКОМУ  ОБЩЕСТВУ

CREATIVE  SOCIETY

Федосеев Роберт Юрьевич

 

В этом эссе использованы и процитированы материалы работ В.М. Вильчека «Алгоритмы Истории», К. Э. Циолковского «Гений и горе», Роберта Антона Уилсона «Психология эволюции» и др. источники. Автор не претендует на новизну никаких изложенных здесь идей, кроме концепции ТВОРЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА, предложенной, сформулированной и опубликованной им впервые в начале 2002 года. См., например, http://creativesociet.narod.ru .

 

     Я думаю, что я человек глубоко верующий. Я верую в творчество. Именно творчество спасёт мир. Поэтому я предлагаю цель для человечества – ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО.

 

    Творчество, с моей точки зрения, характеризуется тем, что идёт создание нового смысла. А смысл появляется где-то глубоко-глубоко, за пределами вербального обозначения этого смысла. То есть смысл не вербален.

     Новые смыслы, которые, впрочем, мы вербализуем тем или иным способом: словами, чертежами, рисунками, моделями и т.п., то есть с помощью различных языков, в том числе, обычно, с помощью родного языка, на котором мы думаем.

 

     Все люди (лучше сказать, «некоторые, но не все», так как есть ещё отморозки) занимаются творчеством, хотят заниматься творчеством, не могут без творчества прожить. Все люди создают новые смыслы. Правда, не все эти новые смыслы оформляются, вербализуются, сообщаются другим.

    

      По выражению Шрёдингера, «Жизнь питается негативной энтропией» (т.е. информацией). Жизнь – это процесс упорядочивания, выбора и определения связности.

     Жизнь (эволюция) всегда ведёт себя так, как если бы она всегда стремилась к более высокой связности, то есть более высокой разумности.

     Этот процесс ускоряется, ибо, как математически доказал Шеннон, является логарифмическим. Это вклад человечества в процесс, который и без того всё время присутствовал в эволюции.

   Ускорение человеческой составляющей выше, чем ускорение дочеловеческой эволюционной составляющей, так как при помощи семантической деятельности мы способны передавать информацию (негативную энтропию – связность) из поколения в поколение.

     Мировое богатство в виде «реального капитала» (действующие заводы, известные на данный момент месторождения и т.д.) удваивается каждое поколение.

     Откуда берётся богатство? По мнению ортодоксальных экономистов, оно происходит из земли, труда и капитала. По мнению марксистов, оно происходит только из земли и труда, а капиталист является вором, который поместил в этот процесс искусственную систему бухгалтерского учёта. И те, и другие ошибаются. Земля и труд или земля, труд и капитал не могут произвести новое богатство, если они организованы вокруг ложной идеи – такой, например, как поиск нефти, там, где её нет. Подлинный источник богатства – это правильные идеи, жизнеспособные идеи, то есть негативная энтропия (информация). А правильные (т.е. не бессмысленные) и жизнеспособные идеи – это изобретения в широком смысле этого слова, то есть творческие произведения. И только ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО     способно создавать достаточное количество изобретений, которые спасут его же от вымирания.

    Безусловно, не все идеи одинаково хороши. Но любые идеи можно использовать как на благо, так и во вред. Всё зависит от точки зрения. Если считать первейшей целью человечества – выживание, то с этой точки зрения и надо производить отбор и оценку новых идей. Идеи, увеличивающие «МИРОВОЕ БОГАТСТВО», по-видимому,  можно отнести к полезным.

     Источником связных (жизнеспособных) идей является человеческая нервная система. Всё богатство создаётся человеческими существами, разумно использующими свои нейроны. Место, откуда происходят ВСЕ идеи, является величайшем в мире сокровищем.

     Весь наш опыт рождается в нашем мозгу – боль и беспокойство, блаженство и экстаз, все высшие эволюционные видения и вневременные переживания и т.д. Мозг может являться «величайшим в мире сокровищем» с точки зрения материалистической экономики: в нём рождаются ВСЕ ИДЕИ, которые, находя применение в социуме, превращаются в богатство: дороги, научные законы, календари, фабрики, компьютеры, лекарства, телеги, автомобили, реактивные самолёты, космические корабли (ИНТЕЛЛЕКТОЛОГИЯ, ТЕПЛОНИКА, ЛАЗЕРОГРАФИЯ, ДЕШТЕХНОЛОГИЯ, ПНЕВМОЛАМПА {сотни миллионов  используемых в народном хозяйстве ряда стран экземпляров}, САМОНАСТРАИВАЮЩИЕСЯ ПРИБОРЫ, АНАЛОГОВАЯ «ВЕЧНАЯ» ПАМЯТЬ, ДЕШКОМПЬЮТЕРЫ [успешно осваиваемые и используемые в образовании тысячами дошкольников и школьников Москвы, Подмосковья и ряда других городов России и др. стран], БИНАРДИКИ, ТРИНАРДИКИ и многое, и многое другое, подаренное землянам лично моим мозгом, мозгом изобретателя Федосеева Роберта Юрьевича).

    Всё, что вы видите вокруг на планете земля и в ближайшем космосе в виде объектов земного происхождения, кто бы теоретически этим ни владел, является времясвязывающим результатом материализованных или проявленных идей, родившихся в творческих умах людей. Всё это – негативная энтропия. Связный порядок.

    И эта система движется к всё большей связности в непрерывно растущем темпе. То есть, эта система движется к ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕСТВУ.

     Стохастические процессы, которые мы называем генетическим дрейфом, эволюцией и т.д. стремятся к высшему порядку медленнее, чем стохастические процессы, которые называются человеческой мыслью, изобретением, культурой и т.д. С этой точки зрения «разумность природы без человека» значительно ниже (или её совсем нет), чем разумность человечества в целом (вместе с природой), развивающимся со значительно большим ускорением. Конечно, человечество неразрывно связано с природой. Разум присущ природе в целом вместе с человеком, но без человечества он не существует или слишком слаб и медлителен.

     ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО, как ближайшая цель для человечества, не противопоставляется мной ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ, которое является не самоцелью, а всего лишь средством. Вряд ли творческое общество возможно без информационного.

     Творческое общество не противопоставляется даже различным религиозным (конфессиональным) обществам. Верьте в Бога, но не до такой же степени, чтобы перестать творить в надежде на единого ТВОРЦА (БОГА?).

     Суть ТВОРЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА, как я его представляю, заключается в движении КАЖДОГО человека к всё более осознанному «творческому поведению», то есть созданию машин для имитационной, рутинной работы. Вспомним «Огни большого города». Сделаем компьютеризированный робот, вместо рабочего, закручивающего гайки на конвейере. Всё, что можно передать машинам, в т.ч. работу, которая считалась ранее интеллектуальной, например, математические расчёты, шахматы и т.п. Оставим себе, то, что мы не можем передать машинам, исходя из невозможности на сегодняшний день реализации этого, а также исходя из нашей безопасности.

     До сих пор многие люди считают, что труд создал человека и призывают людей трудиться. Как впервые (насколько мне известно) показал В.М. Вильчек (см. его работу – «Алгоритмы истории»), не труд создал человека, а творчество. Теперь идёт речь о том, чтобы создать условия, когда творцов не сжигают, как Джордано Бруно, и не замалчивают, как К. Э. Циолковского, а, наоборот, цитирую его же, Циолковского: «выделяют половину имеющихся ресурсов (то есть богатства, наработанного творцами же) на поддержку изобретателей и учёных».

     Человечество уже на пути к ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕСТВУ, хотим мы ВСЕ этого или нет.

     «Можно сопротивляться вторжению армий, но не идей, чьё время наступило» (Виктор Гюго).

    

     «Величайшее бедствие случится с человечеством в тот день, когда исчезнут все мечтатели».  (Фридрих Ницше).

 

«Будь немного новатором – в этом и есть творчество. Изобретай новые способы, новые средства. Попытайся сделать что-то, чего никто никогда не делал раньше. Величайшее творчество случается с людьми, обученными какой-то другой дисциплине. Например, если математик начинает играть музыку, он привнесёт нечто новое в мир музыки. Если музыкант станет математиком, он привнесёт нечто новое в мир математики. Всё великое творчество случается благодаря людям, которые движутся от одной дисциплины к другой. Это как скрещивание. И дети, получающиеся от скрещивания, гораздо здоровее, гораздо красивее».  (ОШО).

 

«Исторически творческий человек был вынужден противостоять обществу. Но сейчас ситуация коренным образом изменилась. В наши дни способность творчески реагировать на новые трудности требуется от каждого – от директора фирмы до футбольных фанатов. Люди, чей набор для взаимодействия с жизнью ограничивается лишь теми инструментами, о которых они узнали в прошлом от родителей и учителей, находятся далеко не в выгодном положении во взаимодействиях и построении своей карьеры. Переход от подражающего, ограниченного правилами поведения к творческому мышлению и гибкости требует глубокого изменения нашего отношения к себе и к своим способностям». (Из книги ОШО «ТВОРЧЕСТВО»).

 

 Грядёт ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО. Главным становится не разделение на бедных и богатых, не “цифровое разделение”, не какое-либо другое, а разделение на творческие и нетворческие классы.    

   Мировое сообщество и сообщество в любой стране остаётся классовым. Ведущим классом становится ТВОРЧЕСКИЙ КЛАСС. Вы можете быть рабочим, служащим, политиком, артистом ..., олигархом, бедняком или середняком ..., лётчиком, программистом, менеджером, научным работником ..., но отличает Вас от остального Вашего окружения главная принадлежность – принадлежность к ТВОРЧЕСКОМУ КЛАССУ, которая не обеспечивается формальным образованием (дипломом и т.п.) и не видом и родом работы, а тем, чем Вы занимаетесь ежесекундно: воспитанием детей, производством творческих продуктов, например, в виде изобретений, произведений искусства, теорий, предпринимательских решений, нестандартным решением проблем и т.д., вплоть до простых новых идей. Чем бы Вы ни занимались, Вы либо творец, либо имитатор. Просто труд, даже по производству необходимых товаров, не обеспечивает Вашу принадлежность к ТВОРЧЕСКОМУ КЛАССУ. Что бы принадлежать к нему, необходимо вносить свою лепту в творческое обновление либо самого товара, либо способа его производства, либо в его применение и т.д.

    Да это и всегда требовалось, только люди ленивые и алчные не любят творцов, потому что им кажется, что они сами не могут творить. “Нас этому не учили, мы это не проходили”. Доходило часто до того, что творцов преследовали, изгоняли или устраняли. Чем бы это ни объяснялось, но в наше время человечество уже не может себе этого позволить, так как вся его надежда на спасение от грозящего ему самоуничтожения как раз на этих самых бывших изгоев - ТВОРЦОВ.

     Всё больше индивидуумов осознают себя творцами своей судьбы и судьбы мирового сообщества, переходя от преимущественно имитационной к преимущественно творческой парадигме жизнедеятельности, т.е. переходя из любых других классов в ТВОРЧЕСКИЙ КЛАСС.

    Грядёт ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО.

 

«Когда ты приносишь что-то новое, оно обязательно будет отвергнуто. Мир никогда не прощает человека, который приносит в него нечто новое. Творческий человек обречён на наказание мира, помни это. Мир ценит не творческого, но обладающего навыком человека, технически совершенного, потому что техническое совершенство означает совершенство прошлого. И каждый понимает прошлое, и каждый обучен его понимать. Внести в мир нечто новое означает, что никто не сможет его оценить; это так ново, что  нет никаких критериев, по которым можно было бы это оценить. В существовании ещё нет средств, которыми люди могли бы это понять. Потребуется, по крайней мере, пятьдесят лет или больше – творец умрёт – к тому времени люди начнут это ценить.

     Человечество медленно и летаргично, оно плетётся позади времени. А творческий человек всегда впереди времени, отсюда промежуток». (ОШО).

 

   «В условиях творческого общества этот «промежуток» существенно сокращается, стремиться к минимуму, необходимому только для восприятия». (Федосеев Р. Ю.).

 

    Теперь я скажу несколько слов о дештехнологии (см http://deshnovosti.narod.ru ). Это небольшой пример своего собственного вклада в становление творческого общества. Это предлагаемая мной совместно с большим коллективом разработчиков новая технология, для которой мы предлагаем новую терминологию (http://tsd00.narod.ru  ).

 

     Примечание. Предупреждаю читателя о том, что освоение новых фундаментальных знаний, предлагаемых в рамках дештехнологии, потребует о Вас некоторого усилия. Желательно посмотреть ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ ДЕШТЕХНОЛОГИИ, желательно ознакомиться с материалами наших публикаций, хотя бы в интернете. Желательно ознакомиться с публикациями, например, с серией брошюр «ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ». Вы можете задавать любые вопросы по теме, на которые мы обязательно ответим:

E-mail: robertfedoseev@nm.ru

 

    Итак, вот мои «пара слов» о дештехнологии, как моего вклада в становление творческого общества.

   Животное отличается от человека тем, что оно не изобретает, но когда обезьяна сбивает банан палкой, а человек говорит: – “Трясти надо”, то, кто же из них ЖИВОТНОЕ?

 

     Процессор Пентиум 4  “трясёт” свои внутренности со скоростью два миллиарда раз в секунду, но есть ДЕШКОМПЬЮТЕР (http://binardec.narod.ru ), который предоставляет человеку найти ответ на его вопрос за одно движение мысли и без тряски. Это совсем другой подход с опорой на творчество, а не на механическую силу и количество перетрясаемых битов.

     Необходимо отметить, что компьютер и дешкомпьютер решают весьма различные задачи: дешкомпьютер – для нашего мышления и творческого развития, а компьютер – вместо нашего мышления, то есть для его атрофирования. Это, конечно, не делает компьютер бесполезной для человека вещью. Но компьютер (пока) не более чем “экскаватор вместо лопаты”, просто он делает больше и быстрее рутинной (но не творческой) работы. Области применения компьютера и дешкомпьютера в основном различны, поэтому не надо противопоставлять одно другому. Они не могут заменить одно другое при любых условиях. При одних условиях берём компьютер и “трясём”, при других условиях берём дешкомпьютер и творчески мыслим.

     Дайте детям дешкомпьютер с первых месяцев их жизни, и они не будут “трясти” всё и вся, а научаться думать и изобретать, из каждого из них получится “человек изобретательный”.  (ЧЕЛОВЕК:  Энциклопедический словарь. - М.:  Гардарики, 1999. - 520 с.):

     “ЧЕЛОВЕК ИЗОБРЕТАТЕЛЬНЫЙ - человек, занимающийся инновационной деятельностью. Современное состояние человечества представляет собой результат инновационной изобретательской деятельности творческого человека на протяжении всей истории общества. Консультант-редактор энциклопедии “Изобретения, которые изменили мир”  Г.Р. Тэйлор во вступительной статье “Корни изобретения” пишет, что именно в умении, возможности изобретать состоит глубочайшее отличие в образе жизни человека от поведения и жизнедеятельности животных. Из всех десятков миллиардов человек (примерно 80 млрд.) живших и живущих ныне, только несколько тысяч были творческими гениями, способными изобрести нечто новое и полезное. Их вдохновенная изобретательская деятельность обусловила изменение численности и распределение населения нашей планеты, внесла величайшие перемены в локализацию политической власти, создала новые классовые системы, трансформировала воспитание и образование и т.п. “Кто эти изобретатели? Какие мотивы двигали ими? Что придавало им смелость? Как они могли сделать то, что не смогли другие? Эти вопросы представляют собой больше, чем философский интерес, ибо связаны практически с экзистенцией человечества (Тейлор). Именно в результате изобретательской деятельности человека с самого рождения общества появилась техника, а затем и наука”.

 

     Понятие «творческий труд» – есть противоречие в самом термине. Уверяю вас, что на протяжении 65-ти лет, можно сказать, непрерывной творческой деятельности, я не ощущал, практически, никогда себя трудящимся человеком. И, поскольку, я не трудился, а нетрудящихся у нас называли тунеядцами, то я стыдился признаться, что трудиться я не  люблю.

     Конечно, мне иногда ПРИХОДИЛОСЬ трудиться. Например, раза два… три я «делал уроки», учась в школе и институте, или мне приходилось тупо повторять одну и туже работу сборщика приборов во время моего краткого пребывания на должности механика на заводе. Но это ВСЕГДА было мной нелюбимым и отвергаемым занятием. Вместо того чтобы рутинно настраивать одни и те же приборы, я придумал «самонастраивающиеся приборы» (принцип действия и ряд конструкций).

    Фактически вся моя изобретательская деятельность, и не только техническое изобретательство, но и научная (попытки создания теорий, методологий, методик) была мне не в тягость, как обычно бывает, когда трудишься, то есть повторяешь одно и то же. Моя творческая деятельность доставляла мне наивысшее наслаждение, превосходящее все другие испытанные мною в жизни, включая физиологические наслаждения от еды, восприятия искусства, секса и всего другого. Хотя я должен сказать, что ничто человеческое мне не чуждо. Любые другие удовольствия я получал и продолжаю получать, если не в избытке, то вполне достаточно.

     Итак, творчество – это ещё не только потребность (или способ удовлетворения первейшей человеческой потребности самоидентификации в природе, по В.М. Вильчеку). Творчество – это огромное удовольствие, ощущение счастья, если хотите, правда, в редкие и преходящие моменты наивысших достижений.

     Отнюдь не признание, которого, конечно, хочет получить любой успешный творец, вдохновляет его на «творческие подвиги». Сам процесс и ощущение достигнутого творческого результата – вот что влечёт и искупает всяческие неудобства: отсутствие своевременного признания из-за неофобии, отсутствие «особых бумажек» (денег), потому что не до них, отсутствие условий для жизни и того же творчества (Но, благо! Появился компьютер и интернет, значит, можно творить и сообщать людям о результатах, затрачивая минимум дензнаков).

     Как давно уже сказано (Шопенгауэр, Достоевский и др.), «лучший способ уничтожения творца – замалчивание». Но попробуйте «замалчивать» человека, имеющего выход в интернет!

     Второй способ «уничтожения» творца – сказать ему, что его произведение никому не нужно. Обычно, так пишут в ответ на просьбу о публикации (как мне написал редактор журнала о публикации этой самой статьи, которую вы читаете. «Спасибо, не подошло». Знает ведь, что сказал Достоевский по этому поводу: «Если человеку сказать, что его деятельность никому не нужна, он и жить не захочет». Этот редактор мог бы, например, написать так: «Ваша статья интересная по содержанию, но не подходит по форме или длине». Ну, словом сказать хотя бы одно доброе слово. Нет, знает, что «человек жить не захочет», если ему сказать: «Не подошло!!!». И всё!!!  Так «убивали» всегда слабовольных. Кто не знал раньше, что можно убить словом, теперь догадались как?

    Но эти способы уничтожения конкурентов и десятки других, мною поневоле изученных, не сработают для людей, имеющих выход в интернет, в КОТОРОМ ВСЕГДА НАЙДУТСЯ (И НАШЛИСЬ!!!) ДОБРЫЕ ЛЮДИ, КОТОРЫЕ ВНИМАТЕЛЬНО, С ИНТЕРЕСОМ И ДАЖЕ БЛАГОДАРНОСТЬЮ ЧИТАЮТ МОИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ И ДАЮТ НА НИХ ОТЗЫВЫ (в интернете и даже письменно на бумаге).

    Что же касается денег, то их можно заработать, если не творчеством (например, продавая лицензии на изобретения), то трудом, читая лекции (то есть, почти повторяя одно и то же, то есть, трудясь) или давая частные уроки детям по освоению дештехнологии. Умные родители достойно оплачивают этот труд, а подчас и творчество, когда общение с ребёнком идёт на уровне изобретения в реальном времени. Умные родители знают высказывание Бенджамина Франклина: «Засыпьте содержимое вашего кошелька себе в голову, тогда его у вас никто не отнимет».

     Итак, что вы выбираете? ТВОРЧЕСТВО или ТРУД? То есть, какое общество вы выбираете? Общество ТВОРЦОВ или общество ТРУДЯГ, пусть даже с компьютером и интернетом?

      После этих слов мне могут сказать, что я «ломлюсь в открытую дверь». Но, заметьте, это вам так представляется ПОСЛЕ ознакомления с моим текстом. Срабатывает открытый мной Закон Понимания Присвоения Знаний (ЗППЗ), который гласит:

     «Понять новую идеи можно лишь тогда, когда внутренне, психологически переживаешь её, как свою собственную». То есть когда её присвоил, о чём писал ещё Карл Маркс:

     «…Человек присваивает себе свою всестороннюю сущность всесторонним образом, т.е. как целостный человек. Каждое из его человеческих отношений к миру – зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, мышление, созерцание, ощущение, хотение, деятельность, любовь, словом, все органы его индивидуальности, равно как и те органы, которые непосредственно, по своей форме, существуют как общественные органы – являются в своём предметном отношении или в своём отношении к предмету, ПРИСВОЕНИЕМ последнего, ПРИСВОЕНИЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

 

     Таким образом, если моя идея будет присвоена читателем, это именно то чего я добиваюсь, и ради чего я готов отказаться от своего авторства на эту концепцию, а, тем более, на сам термин ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО. Лишь бы она (эта концепция) была принята как ближайшая парадигма хотя бы для части человечества. Конечно, большинство «одомашненных приматов», находящихся на ранней стадии эволюционного развития, не в обиду им будет сказано, эту концепцию проигнорируют. Хотя они этого и не прочтут, потому что читать не любят или не умеют или же не понимают что читают, как гоголевский Петрушка, слуга Чичикова.

 

    Но я обращаюсь ко всем:

ТВОРИТЕ И СПАСЁТЕСЬ!

 

 

ГРЯДЁТ  ТВОРЧЕСКОЕ  ОБЩЕСТВО

 

     Человечеству необходимо внезапное и глобальное повышение сознательности. Другими словами – необходим переход в ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО (CREATIVE SOCIETY), когда будущее не представляется «технократическим муравейником», в котором личная свобода и творчество ограничены перенаселением, нехваткой ресурсов и жёстким социальным контролем. А именно к таким представлениям подводит нас парадигма построения ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА, которое должно быть не целью, а средством для перехода в ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО, превращающее  homo sapiens  в homo creatives.

   

    «До сегодняшнего дня человеческие сообщества были нейрологически неспособны представить себе будущее. Эта неспособность (неофобия) обусловлена генетически. Личиночная нервная система создаёт приземлённые реальности. Если бы гусеница начала «размышлять» о полётах, это поставило бы под угрозу её выживание».

 

«Личиночное времясвязывание имеет дело с очень короткими периодами времени и узкими перспективами». (Формулировка цели человечества в рамках ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА, позволяет достичь быстрого обогащения боссам коммуникационно-компьютерной индустрии за счёт промывания мозгов тем, кто за это платит. Прим. Р.Ю.Ф.).

 

«В основе личиночных цивилизаций лежит рассчитанное невежество в отношении будущего».

                              Тимоти Лири (История будущего)

 

          В основе ТВОРЧЕСКОГО  ОБЩЕСТВА лежит саморазвитие индивидуумов, необходимое для устранения разрыва между возможностями технократической цивилизации (всех этих «сверхдостижений» науки и техники) и состоянием индивидуальных самоосознающих свои возможности дальнейшей эволюции «личинок» общества.

 

     Для того чтобы компьютеры подчинялись людям, а не помыкали ими, необходимо саморазвитие каждого землянина до уровня творца, осознающего своё превосходство над машиной. Общество, состоящее из таких творцов, можно будет назвать ТВОРЧЕСКИМ ОБЩЕСТВОМ.

    

     ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО будет состоять из весьма разнообразных (а не стандартных) людей.

 

     Возможно разделение человечества на несколько весьма своеобразных и внешне непохожих одно на другое (но дружественных) ТВОРЧЕСКИХ ОБЩЕСТВ. А главным свойством этих обществ будет существенно креативный характер жизни и деятельности людей.

 

   А в перспективе, по-видимому, справедлив тезис Тимоти Лири: «В каждом из нас зреют будущие организмы, значительно отличающиеся от современных людей и друг от друга».

 

     На пути движения человечества к ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕСТВУ, с нашей точки зрения, существенным инструментарием для повышения творческого уровня конкретного человека может быть применение дешифраторной технологии в различных её ипостасях.

     Так овладение МСКФ – Многомерной Системой Координат Федосеева позволяет моделировать реальность (некую предметную область) во всей полноте, то есть, брать любое количество переменных, каждая из которых может принимать любое количество значений и строить наглядное представление этой предметной области на плоскости (бумаги или экране компьютера).

     Такое представление предметной области в виде ДЕШГРАММЫ, построенной согласно алгоритмам ДЕШГРАММНОЙ ТЕОРИИ, позволяет перейти к анализу этой предметной области на основе ПОЛНОЙ (многомерной и многозначной) логики со всеми вытекающими из этого преимуществами: ограничения двоичной, троичной и т.п. логик при этом снимаются.

     Новая архитектура компьютеров (и компьютерных программ) – дешкомпьютерная (или дешграммная) архитектура позволяет существенно упростить реализацию компьютерных систем, а также резко повысить скорость выполнения операций, что может значительно приблизить системы искусственного интеллекта к естественному (человеческому).

     Применение идеи МСКФ и разнообразных идей ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ во многих областях науки, техники, производства сулит значительные сдвиги в экономии ресурсов и разнообразные улучшения потребительских свойств различных товаров и услуг.

     Особо существенную роль применение ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ сыграет в образовании (естественно, при широком её использовании, то есть в результате всеобщей дешкомпьютеризации семей, детских садов, школ, фирм и др.).

      Федосеев Р.Ю. предложил концепцию новой (второй) письменности, которую он назвал ДЕШПИСЬМЕННОСТЬЮ.

    По замечанию Выготского Л.С. «Мысль (не состоит из отдельных слов) всегда представляет нечто целое, значительно большее по своему протяжению и объёму, чем отдельное слово» (Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. – М., 1982 – Т. 2 – С. 10.). Мысль со словом непосредственно не совпадает. «То, что в мысли содержится симультанно (одномоментно), то в речи развертывается сукцессивно (последовательно)» (Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. – М., 1982 – Т. 2 – С. 16.). Поэтому письменность Федосеева можно назвать симультанной письменностью, так как она позволяет охватывать мысль целиком одномоментно (благодаря симультанности зрения). Мысль передаётся с помощью записи в виде дешграммы. Дешграмма – это новый знак, предложенный Федосеевым, это изображение многомерной многозначной системы координат на плоскости (бумаге или экране).

     Дешкомпьютер в руках каждого ребёнка – это ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК к знаниям и раскрытию творческих способностей человека.

     За счёт синергетического эффекта от резкого увеличения количества коммуникационных взаимодействий между владельцами дешкомпьютеров уже получены ощутимые результаты в общем развитии детей и взрослых, хотя синергетическое взаимодействие происходило всего лишь среди нескольких десятков ребят одного класса. Таких классов, оснащённых дешкомпьютерами (причём пока только одного типа БИНАРДИКАМИ, а нужны ещё тринардики и т.д.) на нашей планете на сегодняшний день (Август 2002 года) всего лишь несколько десятков. Но и при незначительном времени (один … два) года проведения «дешкомпьютерного» эксперимента уже заметны положительные результаты. Девятилетние дети получают навыки программирования и опережают «контрольных» и более старших детей в области освоения логики и по успехам в образовании.

     С нашей точки зрения выпуск хотя бы десяти миллионов дешкомпьютеров для детей России (при себестоимости не более одного доллара за штуку) мог бы резко изменить состояние интеллектуального развития подрастающего поколения российских граждан и существенно повысил бы уровень образования в стране, подготовив её к переходу в ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО и в ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО. Бизнесмены на этом могут не плохо заработать, ведь родители согласны заплатить за один дешкомпьютер от пяти до пятидесяти долларов (в зависимости от «крутизны» его внешнего вида и выполняемых функций). В дальнейшем ежегодная потребность только для России в количестве дешкомпьютеров и дешпрограмм к ним будет только возрастать, так как нужда в повышении интеллектуального уровня народа и улучшении образования осознаётся уже на уровне каждой семьи. А обычная «электронная» компьютеризация России, слава богу, невозможна («не по средствам», представьте себе, какие меры безопасности надо предпринять, если на каждую парту поставить настольный современный персональный компьютер с его многочисленными «соплями» проводов!), и, тем более, она и нецелесообразна, так как она могла бы привести к негативным последствиям: атрофированию интеллекта новых поколений, заменяемого его имитацией с помощью электронного современного компьютера. А наш дешкомпьютер – для нашего с вами мышления, но не вместо мышления.

 

Итак, ДО ВСТРЕЧИ В ТВОРЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ!

 

 

 

(30) Бинардик –  первый в мире персональный карманный двоичный четырёхразрядный дешкомпьютер

 изобрёл и изготовил Федосеев Роберт Юрьевич (папа Роберт – отец Бинардика) в 1960 году

(см. журнал «ДЕТИ ТЕХНИКА ТВОРЧЕСТВО»  № 4  и  № 5 за 2001 год).

.

Самое главное - БИНАРДИК с успехом используется сотнями детей

в школах и семьях Москвы и Подмосковья, а также в Благовещенске,

Екатеринбурге, Туле,  Петербурге, Королёве, Дмитрове и др. городах России

и других стран, например, в Украине и Латвии.

Дети любят свои дешкомпьютеры и их творца – папу Роберта!

http://deshnovosti.narod.ru

В начало

    (31) Использование дешифраторной технологии в образовании неразрывно связано с формированием образовательной среды.

    Довольно внятно об этом пишет Заместитель директора по научно-методической работе школы № 4 г. Новоуральска Татьяна Евгеньевна Бородина (см. её статью «ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВНОЙ КРИТЕРИЙ КОМФОРТНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ» в журнале «ПИРАМИДА-MAXIMA», 2001, № 4., стр. 27… 30):

     Традиционная педагогика отдавала приоритет предметному знанию, в основу образовательного процесса были положены знания научные. Однако, сама модель научного познания во многом была заимствована из позитивистских концепций философии, которые сознательно отвлекались от личностных, психологических, исторических и социальных аспектов познавательного процесса. Личность, индивидуальность учащегося неизбежно оказывалась за рамками предметно-ориентированного обучения.

     Деятельностный подход к обучению, который благодаря открытиям психологии и философии активно стал входить в педагогическое сознание и практику, сместил ракурс педагогического мышления с вопроса «Что преподавать?» на вопрос «Как научить учиться?» Перед педагогом встала задача раскрыть тайные пружины, механизмы работы сознания и использовать их как опорные средства, ступени, по которым развивающийся интеллект ребёнка достигает вершин познания.

     Реализация деятельностного подхода шла по двум направлениям: одно из них – это пошаговая разработка механизмов познания (например, методика В.Ф. Шаталова), другой путь – это путь осмысления творческих аспектов деятельности.

    Деятельностно-творческая парадигма образования принципиально отличается от предыдущих в выборе приоритетов педагогического процесса. В центре внимания оказываются не предметные знания сами по себе и не деятельность в её абстрактных составляющих, а знания и деятельность, изначально погружённые в социокультурный контекст, в ситуацию общения, диалога, взаимопонимания, сотрудничества, – знания и деятельность, «растущие» из личностно и индивидуально неповторимых, становящихся миров учащихся.

     Деятельностно-творческая парадигма образования исходит из многообразия форм социокультурного бытия знания (знание предметное, знание – жизненная мудрость, знание личностное, знание проблемное, знание вероятное, знание операционное, знание как удивление и тайна, знание осмысленное и неосмысленное, знание – вера и т.д.) и многообразия путей соединения знаний с индивидуальным сознанием.

     Переход на деятельностно-творческую парадигму образования требует от современной школы пересмотра взглядов на учебно-воспитательный процесс.

     По мнению П.С. Пискунова «ожидания большинства потребителей образовательных услуг связаны с наличием комфортных условий школьной среды, обеспечением интеллектуально-эмоционального и духовно обогащённого общения детей и подростков, где ведущими отношениями являются сотрудничество, дружба, взаимопонимание, нравственное поведение, где оберегается достоинство ребёнка, его жизнь и здоровье. Они рассчитывают, что экология школы должна быть такой, чтобы ученики, для которых предназначается школа, не чувствовали себя в ней «лишними людьми».

     Поэтому одной из главных целей образовательного учреждения становится создание специфической атмосферы обучения, адаптивно-творческой среды (Л.М. Андрюхина).

     Главная проблема видится в том, что, стремясь создать комфортную образовательную среду, благоприятную для развития личности ребёнка, педагогические коллективы сегодня не владеют аппаратом её формального описания на основе системы соответствующих параметров, не имеют чётких представлений о содержании данного понятия («комфортная образовательная среда»), о его структуре, следовательно, испытывают затруднения при проектировании и моделировании данной среды.

     Понятие «среда» не имеет чёткого и однозначного понимания в мире науки. «Чаще всего под окружающей человека средой понимают… совокупность условий и влияний, окружающих человека» (Д.Ж. Маркович).

     Якоб фон Икскюль, немецкий биолог, в своей работе «Внешний и внутренний мир животных» говорил, что из бесконечного многообразия мира каждое живое существо выкраивает для себя то, что соответствует его внутренней организации. Внешний мир (среда) специфичен для каждой особи. Средой для особи будет всё то, что имеет для неё значение, т.е. те объекты и явления окружающего мира, которые оказывают существенное влияние на её внутренний мир.

     Слова  «окружающая среда», «обстановка» означают нечто большее, чем просто то, что пространственно, физически окружает индивида. Джон Дьюи писал: «Некоторые объекты, удалённые от человека во времени и пространстве, могут образовывать окружающую его среду даже в большей мере, чем некоторые близкие к нему объекты. Объекты, в связи с которыми человек изменяется, составляют его истинную окружающую среду…Окружающая среда, следовательно, состоит из тех внешних условий, которые поддерживают или сдерживают, стимулируют или пресекают характерные действия живого существа».

     Под образовательной средой обычно понимают, по мнению Д.Н. Кавтарадзе, «социально-психологическую, физическую среду школы, дома, улицы и т.д., в которой проходит жизнь учащегося и педагога». Таким образом, представляется методически перспективным  понимание «образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» (В.А. Ясвин).

     Понятие «образовательная среда» выступает как родовое для понятий типа «школьная среда», «семейная среда» и т.п.

     В качестве структурных единиц образовательной (школьной) среды выделяются:

–         физическое окружение (архитектура школьного здания, размер и пространственная структура классных и других помещений, возможность и широта пространственных перемещений в них учащихся и т.п.);

–         человеческие факторы (личностные особенности и успеваемость учащихся, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и учителей и т.п.);

–         программа обучения (структура деятельности учащихся, стиль преподавания, характер контроля, формы обучения, содержание программ и т.п.) (Г.А. Ковалёв).

     В.А. Орлов и В.П. Лебедева полагают, что «для моделирования образовательной микросреды необходимо взаимосвязанное проектирование каждого из трёх её компонентов: пространственно-предметного, социального и психологического», причём именно последнему принадлежит доминирующая роль в педагогической организации зоны развивающих возможностей.

     По мнению же В.И. Свободчикова, среда, понимаемая как совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка, «для образования вообще не есть, она не существует для него как нечто налично-существующее и натурально данное заранее… Среда начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося; где они совместно начинают её проектировать и строить – и как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстаиваться определённые связи и отношения».

     Среда состоит из статических элементов (ниш) и динамических (стихий) (Ю.С. Мануйлов).

     Ниша – это определённое пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворить свои потребности. Условно ниши можно подразделить на природные, социальные, культурные. Нишей может быть музыкальное произведение, дружеская компания, учебная деятельность, уголок природы, любимая вещь.

     Педагогический смысл понятия заключается в том, что ниша, будучи духовным, материальным или социальным образованием, обеспечивает выражение ребёнком своих субъективных свойств.

     Под стихией понимается неорганизованная, ничем не сдерживаемая сила. Действующая в природной и общественной среде в виде того или иного социального движения, информационного потока, волны интереса к чему-нибудь, ярко обнаруживаемого стремления к какому-либо действию. Педагогический смысл стихии состоит в её власти над детьми. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей силой, она детерминирует выбор детьми возможностей своего саморазвития. Ниши – это параметр возможностей, стихии – параметр вероятности реализации возможностей.

     Задача школы – образование среды с надлежащими значениями ниш. Чтобы ученик имел знания, среда должна быть обогащающая: помогающая сосредоточению на знаниях, поощряющая соотнесение, сопоставление, соизмерение, сохраняющая мотивацию к учению. Чтобы ученик имел установку на творчество, среда должна быть одухотворяющей, порождающей созерцание, подталкивающей к созиданию, позволяющей созидать.

     Ребёнок сам является частью среды и творцом среды, одновременно подвергаясь воздействию этой среды и становясь её продуктом. Субъектом не «присвоенная» подготовленная, навязанная извне, среда становится инородной и порождает разрушительные стремления. Если же индивид вовлечен в творческую деятельность по её конструированию, происходит взаимовлияние.

     Образовательная среда может быть отнесена к одному из четырёх типов, выделенных Я Корчаком:

–         «догматическая образовательная среда»;

–         «карьерная образовательная среда»;

–         «безмятежная образовательная среда»;

–         «творческая образовательная среда.

     Догматическая образовательная среда характеризуется Я. Корчаком следующим образом: «Традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьёзность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из твёрдости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Самоограничение, самопреодолевание, труд как закон, высокая нравственность как навык. Благоразумие, доходящее до пассивности».

     Догматическая образовательная среда характеризуется тем, что формирует пассивную и зависимую личность. Показательно, что именно этот тип образовательной среды оказался наиболее распространённым в различных учебных заведениях разных стран и эпох, включая и нынешнее время.

     С точки зрения любой недемократической власти догматическая образовательная среда является гениальным социальным изобретением, гарантирующим воспроизводство послушного и смиренного народа, который является идеальным объектом для недемократического управления.

     Безмятежная  образовательная среда так характеризуется Я. Корчаком:

     «Душевный покой, чувствительность, приветливость, доброта, трезвости, сколько надо, самосознание, которое добывается без труда. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти. Ребёнок живёт в атмосфере внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки, снисходительности к современным течениям, среди привлекательной простоты. Здесь он может быть всем, чем он хочет: сам – из книжек, бесед, встреч и жизненных впечатлений – ткёт себе основу мировоззрения, сам выбирает путь». Корчак подчёркивает, что в среде безмятежного потребления работа никогда не служит какой-либо идее, не рассматривается как место в жизни, не является самоцелью, а лишь средством для обеспечения себе удобств, желательных условий.

     Безмятежная образовательная среда характеризуется тем, что формирует относительно независимую, но пассивную личность. Встречаясь с трудностями и препятствиями, такой человек предпочитает самоустраниться от их разрешения.

     Карьерная образовательная среда: «Опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчётом, а не духовными потребностями… Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают, теряют на них или зарабатывают, покупают и продают».

     В карьерной образовательной среде формируется хотя и активная, но зависимая личность. Основными чертами личности, формирующейся в такой среде, является фальшь и лицемерие, стремление к карьере за счёт хитрости, подкупа, высоких связей и т.п.

     Творческая образовательная среда: «Сила её не в твёрдости духа, а в полёте, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления – есть добрая воля. Нет догм, есть проблемы. Нет благоразумия – есть жар души, энтузиазм. Сдерживающим началом здесь – отвращение к грязи, моральный эстетизм… Терпимость тут не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль парит на разных уровнях и в разных направлениях – сталкиваясь, снижая полёт и взмывая – наполняет собой просторы. Отважный сам, ты ловишь отзвуки чужих молотов и с любопытством ждёшь завтрашнего дня, его новых восторгов, недоумений, знаний, заблуждений, борьбы, сомнений, утверждений и отрицаний».

     В творческой среде формируется личность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков. Творческая образовательная среда характеризуется тем, что в ней происходит саморазвитие свободной и активной личности. Только такая образовательная среда может функционировать как среда развития одарённости.

     В.А. Орлов, В.П. Лебедева дают следующее определение развивающей образовательной среды: «Развивающая образовательная среда – это созданная учителями, учащимися, родителями атмосфера интеллектуального поиска и творческой деятельности  в ходе специально организованного учебного процесса. Она объединяет в себе новое содержание образования, инновации в его организации, методах, новые технологии обучения». Развивающая образовательная среда обеспечивает формирование у каждого школьника не только глубоких знаний, умений и навыков, а, прежде всего интеллектуальных способностей, развитие творческого потенциала, способности реализовать себя в разнообразных сферах человеческой деятельности. Развивающая образовательная среда проявляется также в ответственности каждого школьника за развитие совместной учебной деятельности, в «создании содержательно-творческого общения», в адекватной самооценке школьника и оценке других участников творческого процесса.

     Какую же образовательную среду можно считать комфортной? Обратимся к дефинициям.

     Понятие «комфорт» имеет разнообразную семантику, употребляется в широком и узком смысле. Современный словарь иностранных слов определяет комфорт как «совокупность бытовых удобств: благоустроенность и уют жилищ, общественных учреждений, средств сообщения и др.; душевный комфорт – состояние внутреннего спокойствия, отсутствие разлада с собой и окружающим миром».

     «Словарь русского языка» под комфортными понимают условия, «которые благоприятно отражаются на самочувствии, доставляют приятные ощущения».

     Несколько шире даётся понятие комфорта в «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля:

     «Комфорт» – удобство, уютство, холя, приволье, домашний покой, избыток. («Приволье» – раздолье, обилие, холя, избыток во всём и свобода;

     «свобода» – своя воля, простор, возможность действовать по-своему, отсутствие стеснения, неволи, рабства, подчинения чужой воле).

     Как видно, понятие комфорта для В. Даля связано не только с внешней благоустроенностью, но и с внутренним состоянием человека, с понятием свободы.

     В современной школе, обратившей внимание на эмоциональную сферу жизни ребёнка, используются понятия «психологический комфорт» и «психологическая комфортность», которая предполагает «создание такой атмосферы на уроке (и вообще во взаимоотношениях учащихся с учителем и школой в целом), которая расковывает учащихся, стимулирует развитие их духовного потенциала, их творческую активность» (А.А. Леонтьев).

     М.В. Левит приводит определение «Хорошей школы», в которой комфортно, в представлении ученика: «Чтобы было понятно, интересно, чтобы замечали, что Я – человек, а не фамилия в журнале, чтобы не вмешивались в мои отношения с друзьями, в мои вкусы, чтобы не учили тому, что никому не нужно». Состояние комфорта связано для детей не только с такими понятиями, как красота, уют, тепло, простор, но в первую очередь такими, как любовь, доброта, уважение, успех, общение, познание, интерес,  свобода, творчество.

     Таким образом,  можно сделать вывод о том, что комфорт бывает двух видов: внешний и внутренний. Внешний комфорт связан с пространственно-предметной организацией образовательной среды, с благоприятным микроклиматом, внутренний – с эмоциональным состоянием личности.

     Образовательную среду можно считать комфортной в том случае, если она способствует созданию благоприятного эмоционального самочувствия ребёнка, так называемого внутреннего комфорта, основными составляющими которого являются:

–         ощущение раскрепощения, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности;

–         осознание возможности равноправного общения с учителями и сверстниками, сотрудничества;

–         переживание интереса к учению, внутренняя мотивация к познавательной деятельности;

–         чувство удовлетворённости, независимости, свободы, поддержки, веры в себя, раскованности, уверенности, защищённости, успешности, отсутствие страха;

–          осознание возможности продуктивной работы и творчества, самовыражения, развития индивидуального «Я».

     Таким образом, комфортная образовательная среда – эта среда личностно-ориентированная, развивающая, творческая.

     Творчество есть образное отражение объективного мира, его новое видение и осмысление. Творческое действие протекает как процесс самоосуществления и самореализации, удовлетворяющий настоятельной внутренней потребности. В итоге творческого действия человек узнаёт нечто новое не только о внешнем мире, но и о самом себе. Свобода воображения, фантазии и интуиция, широта кругозора, стремление к всестороннему познанию бытия – необходимые компоненты творчества.

     Вот как Н. Бердяев определяет сущность творческого процесса:

     Творчество есть всегда прирост, прибавление, создание нового, не бывшего в мире.

     Творчество есть свобода.

     Творящий не раб и не господин, он дающий, жертвующий.

     Творчество всегда есть самоопределение, выход из пределов своего замкнутого личного бытия. Менее всего творчество эгоистично.

     Только творчество говорит о призвании и назначении человека в мире.

     Творчество познавательное или творчество художественное имеет нравственное значение.   

     Творческое напряжение есть нравственный императив, и притом во всех сферах жизни.

     Путь творчества – путь совершенства, путь осуществления полноты жизни.

     Творчество, творческое вдохновение есть путь победы над страхом. Пробуждение творческой энергии человека есть внутреннее освобождение. Освобождение человека не только от чего-то, но и для чего-то.

     Творчество есть восхождение к вечности.

     Таким образом, человек творческий – суть человек, непрерывно созидающий себя «сызнова», находящийся в постоянном драматическом диалоге с самим собой, изобретающий своё «Я», рождающий себя «вторым рождением», отвечающий за себя перед миром, осмеливающийся быть не только внутри себя, но и вне себя, готовый быть услышанным другими (А.М. Лобок).

     Именно в творческой деятельности человек свободен, независим, защищён, то есть чувствует себя комфортно. И если школа сегодня создаёт  условия для такой деятельности во всех её применениях, будь то школьный театр, газета, всевозможные конкурсы, научно-исследовательская работа, она на пути создания комфортной образовательной среды.

В начало

(44) Федосеев Р.Ю.

МНОГОМЕРНАЯ СИСТЕМА КООРДИНАТ ФЕДОСЕЕВА

 Краткая аннотация

 

     МСКФ - Многомерная Система Координат Федосеева - система координат, имеющая ячеистую (сотовую) структуру, предназначенная для наглядного изображения на плоскости бумаги, экране компьютера и др. или в трёхмерном пространстве зависимостей между несколькими переменными.

   Теоретически количество переменных может быть выбрано от одной до бесконечности. Практически, количество переменных ограничено размерами экрана (бумаги), разрешающей способностью нанесения и считывания изображений или памятью и быстродействием компьютера.

   Каждая переменная может принимать конечное количество значений. Количество комбинаций значений переменных, всех задействованных в данном изображении данной системы переменных, равно произведению количеств значений каждой переменной и равно количеству ячеек (сот).

    Обычно ячейки имеют прямоугольную (квадратную) форму. В ячейку (прямоугольник, квадрат и т.п.) можно занести информацию о данной комбинации значений всех переменных.

   Получающееся изображение системы координат названо автором дешграммой. Дешграмму ещё можно назвать матрицей или просто таблицей. Переменные на этой дешграмме имеют оси (прямые линии), на которые нанесены все возможные значения этих переменных в виде отрезков  прямых. Для каждого набора переменных и их значений должна быть построена уникальная дешграмма, то есть своя система координат.

   Оси переменных расположены обычно по сторонам параллелограмма, прямоугольника, ромба или квадрата (чаще всего квадрата, но не обязательно). Квадрат имеет четыре стороны (оси), то есть, достаточен для изображения системы координат для четырех переменных.

    Если переменных пять или больше, то оси изображаются параллельно сторонам квадрата (с внешней стороны). Можно сказать, что наращивание переменных и осей для них производится по спирали. При этом возможно “закручивание” спирали как по часовой, так и против часовой стрелке. Пока принято “закручивать” по часовой стрелке.

 Каждая ось делится на количество отрезков, которое равно количеству значений переменных. При этом можно начать отсчёт количества значений переменных с единицы, а можно с нуля, полагая, что значение переменной равно нулю. В этом последнем случае “автоматически” проектируется одна из позиционных систем счисления, в которой может быть одно основание, если все переменные имеют одинаковое количество значений, например, семь значений. А может быть спроектирована “новая” (в смысле, не изучавшаяся и не применявшаяся на практике ранее) позиционная система счисления, если хотя бы у одной из переменных, задействованных в данной системе координат, количество возможных принимаемых значений не равно количеству значений других переменных. Или же, вообще, у нескольких переменных количества возможных принимаемых значений различны. При этом в ячейку, соответствующую определённой комбинации значений всех переменных можно записать число в десятичной или любой другой системе счисления, равное числу, изображаемому в получившейся в процессе проектирования данной МСКФ системе счисления.     

     Количество ячеек всегда равно количеству возможных чисел, которые можно записать в проектируемой системе счисления.

   В начале построения дешграммы (то есть МСКФ) для заданного количества переменных, например, четырёх, берут параллелограмм, например, квадрат, и нижнюю сторону отводят для первой переменной,  левую сторону - для второй, верхнюю сторону - для третьей, правую сторону - для четвёртой. А для изображения пятой, шестой, седьмой, восьмой  переменных строят вокруг начального квадрата ещё одни квадрат и т.д.

      Основной “изюминкой” построения МСКФ является разбиение оси, на которую наносятся отрезки, соответствующие значениям данной переменной, таким образом, что учитывается разбиение оси предыдущей переменной, расположенной (оси, расположенной) напротив  “разбиваемой”  оси. Так первая ось, соответствующая первой переменной, разбивается на несколько отрезков (по количеству значений первой переменной). И одновременно ось третьей переменной, расположенная на противоположной стороне параллелограмма, также “разбивается” на такое же количество отрезков.  Вспомним, что у любого параллелограмма (у прямоугольника, ромба, квадрата) противоположные стороны параллельны. А когда дело доходит до “разбиения” на отрезки третьей переменной (в соответствии с количеством её значений), то разбивается уже не вся ось третьей переменной, а каждый отрезок этой оси, уже разбитый при разбиении на отрезки оси первой переменной, расположенной напротив. Точно так же поступают и при разбиении на отрезки других переменных. Таким образом, получается дублирование отрезков, изображающих значения переменных, начиная с третьей, и  при поиске ячейки, соответствующей заданному набору значений переменных учитывают только те отрезки, которые находятся напротив отрезков, соответствующих заданным значениям предыдущих переменных. Так, если для первой переменной задано значение “два”, а для третьей переменной задано значение “три”, то на оси третьей переменной выбирают отрезок, находящийся напротив отрезка со значение “два” для первой переменной, и на нём уже выбирают отрезок со значением “три” для третьей переменной.

   МСКФ можно назвать также “Спиралевидной Системой Координат”  или “Периодической Системой Координат”. Во всяком случае, она обладает свойствами спирали и периодичности.

В начало

 

(49) ДЕШГРАММНАЯ МАТРИЦА

 или

МНОГОМЕРНАЯ СИСТЕМА КООРДИНАТ

 

 “...открытие простых символических обозначений, которые сами приводят к манипуляциям по формальным правилам, явилось одним из путей, из которых развилась мощь современной математики”.

                                                                     Стефен Клини

 

“Я уверен, что плохая голова, упражняясь в использовании вспомогательных средств (знаков), может превзойти самую лучшую, подобно тому, как ребёнок может провести линию по линейке лучше, чем самый искусный мастер от руки. Гениальные же умы, снабжённые такими преимуществами, пошли бы несравненно дальше”.

                                                                                Лейбниц

 

“История математики показывает, что многие разделы этой науки стали успешно разрабатываться только после того, как были введены удобные (эргономические) знаки, способствующие развитию соответствующих рассуждений и построений”.

                                                                                   Паронджанов

 

     Я предлагаю новый удобный “знак”, “вспомогательное средство” для “рассуждений и построений” -   ДЕШГРАММНУЮ МАТРИЦУ или, короче, ДЕШГРАММУ.

    

     Дешграмма выполняется в виде таблицы, в которую заносится информация, соответствующая набору значений ряда переменных. При этом количество переменных может изменяться от одной до бесконечности, хотя практически, показать на листе бумаге (или экране компьютера) можно только конечное количество переменных.

     Дешграмма - это не обычная таблица. Дешграмма строится по особым правилам. Эти правила заключаются в следующем.

       Далее смотри мою статью “ДЕШГРАММНАЯ ТЕОРИЯ”, которую я здесь продолжаю.

 

 

ДЕШГРАММНАЯ ТЕОРИЯ

 

 

 МСКФ – Многомерная Система Координат Федосеева и дешкомпьютер, на основе которых разрабатывается ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – это новая область науки, техники, производства и применения дештоваров и дешуслуг, в частности для образования. 

Изобретатель Федосеев Р.Ю. автор сотен запатентованных и используемых в народном хозяйстве разных стран изобретений. Он является инициатором новых областей науки и техники: ИНТЕЛЛЕКТОЛОГИИ, ТЕПЛОНИКИ, ЛАЗЕРОГРАФИИ,    ДЕШТЕХНОЛОГИИ.

Изобретения Федосеева в течение сорока лет используются в различных отраслях промышленности разных стран мира. Наиболее ценные из них вошли в учебники и служат не только в народном хозяйстве, но и в системе образования и подготовки квалифицированных специалистов в области приборостроения и автоматики.

 

Федосеев Р.Ю. является выдающимся

концептуальным изобретателем России.

У Федосеева много последователей и учеников, развивающих его концептуальные идеи.

Ученики и дети из подшефных школ называют его «папой Робертом». Создан и успешно работает неформальный Коллектив Разработчиков Дешифраторной технологии, который предлагает вниманию школьников, родителей, педагогов и деловым людям Новые Общенаучные Базовые Знания: теории, методологии, методики, конструкции, расчёты, чертежи, макеты и другие материалы, которые представлены в серии брошюр «ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

В начало

 

(52) ДЕШГРАММНАЯ ТЕОРИЯ

 

     В основе дешграммной теории лежит мое изобретение, которое я называю ДЕШГРАММОЙ, а также МНОГОМЕРНАЯ СИСТЕМА КООРДИНАТ, которую называют МНОГОМЕРНОЙ СИСТЕМОЙ КООРДИНАТ ФЕДОСЕЕВА (сокращённо – МСКФ), чтобы отличить от всем известной декартовой системы координат.

 

     ДЕШГРАММА - это особым образом организованная таблица (бланк), которую можно изобразить на плоскости, а также сделать трёхмерной, то есть изготовить в виде объёмной конструкции.

 

     Изобразим на плоскости параллелограмм, в частности, прямоугольник, или квадрат (см. рис. 1.). Параллелограмм (прямоугольник, ромб, квадрат) имеет четыре попарно параллельные стороны. Это четыре отрезка прямых линий, контактирующих между собой концевыми точками. Между этими отрезками могут быть прямые углы (в прямоугольнике и квадрате), а могут быть и острые и тупые углы  (как в ромбе).

     Обозначим числами 0, 1, 2, 3 эти отрезки прямых линий, образующие параллелограмм, по порядку, начиная, например, с нижнего по чертежу отрезка и по часовой стрелке (см. рис. 2.).

    Поле (часть плоскости, например, листа бумаги), на котором изображен параллелограмм, заключенное внутри замкнутой ломаной линии, состоящей из пронумерованных отрезков, назовем ячейкой. Эту одну ячейку будем называть основной.

 

   Договоримся размещать внутри ячейки какую-либо информацию в виде знаков или рисунков.

 

   Рассмотрим систему переменных (несколько переменных), каждая из которых может принимать только одно значение. Из значений этих переменных мы сможем составить всего одну комбинацию. При этом понятно, что количество комбинаций значений каждой переменной или, попросту, количество значений каждой переменной, мы приняли за единицу. При этом мы рассматриваем всю систему в целом, то есть все переменные одновременно. При этом еще важно подчеркнуть, что каково бы ни было количество таких переменных (имеющих только одно значение),  мы получим всего одну комбинацию значений всех этих переменных. Понятно, что если у переменной нет значений, то нет и переменной, следовательно, минимальной количество значений  переменной равно единице, а максимально количество значений не будем ограничивать, но при конкретном рассмотрении зафиксируем определенное количество значений.

 

   При этом означенная выше ячейка адекватно представляет эту одну комбинацию значений переменных (рис. 2.).

 

   Далее, продолжим отрезок под номером "3" вниз на величину, достаточную для фиксации нашим сознанием факта увеличения этого отрезка, например, на величину 4 мм. (см. рис. 3.).

Далее, проведем новую линию, параллельную отрезку под номером "0" и величиной несколько большей, чем этот отрезок (например, на те же 4 мм. (см. рис. 4.). Далее проведем новую линию, параллельную отрезку под

 

 

 

 

номером "1" и величиной несколько большей этого отрезка... и т.д. по часовой стрелке. У нас получится нечто, напоминающее ломаную спираль (см. рис. 5, рис. 6, рис. 7., рис. 8.).

 

   Продолжим обозначать числами новые отрезки по порядку по часовой стрелке: 4, 5, 6, 7, 8, 9 и т.д.

 

   Теперь представим себе, что одна из переменных может принимать два значения. Тогда количество комбинаций значений всех переменных (подчеркиваем: при любом количестве переменных) будет равно двум. А изобразить это можно так, как это показано на рис. 9.

Мы просто делим, например,  "нулевой" отрезок пополам и проводим линию внутри первоначальной ячейки. Получилось две ячейки, каждую из которых можно поставить в соответствие с каждой из двух возможных комбинаций всех значений переменных, сколько бы значений переменных у нас ни было.

 

   Для примера покажем, что можно присвоить два значения любой другой переменной, например, переменной под номером "8" (см. рис. 10.).

   Другой пример см. на рис. 11. Два значения имеет переменная под номером "7".

 

 

 

 

   Если какой-нибудь одной переменной присвоить три, четыре, пять и т. д. значений, то первоначальную ячейку мы разделим на соответствующее количество частей, проведя соответствующие линии (см. рис. 12., на котором показана ситуация с тремя значениями одной из переменных). При этом подчеркиваем, что общее количество комбинаций всех значений всех переменных (сколько бы их не было) будут равно количеству значений этой переменной.

 

   Теперь мы можем представить ситуацию, когда несколько переменных имеют не одно, а несколько значений.

 

   Например, переменная под номером "0" имеет два значения и переменная под номером "1" имеет два значения (см. рис. 13.). Общее количество комбинаций значений всех переменных будет равно четырем. Количество ячеек равно количеству этих комбинаций.

 

 

 

 

 

 

   Если три переменных имеют по два значения, получим всего восемь комбинаций значений переменных, им соответствуют восемь ячеек (см. рис. 14.). В  том случае, когда у какой либо переменной "возникает" (мы присваиваем и т.п.) несколько значений, то графически это показывается  на поле основной ячейки в зависимости от того, на сколько частей она уже разделена. Например, вводя третью переменную с несколькими значениями по порядку номеров, мы обнаружим, что основная ячейка уже разделена на две части, которые соответствуют двум значениям переменной под   номером "0". В этом случае мы должны разделить каждую из получившихся частей (ячеек) на количество частей, соответствующее количеству значений третьей переменной. Это существенный момент.

   Если четыре переменных имеют по два значения, получив всего шестнадцать комбинаций значений переменных, им соответствуют шестнадцать ячеек (см. рис. 15.).

 

 

 

 

 

 

 

 

   Если одна из переменных может принимать три значения, вторая два значения, третья - четыре значения, четвертая - два значения, пятая - три значения, шестая - ... и т. д., то чтобы узнать количество возможных комбинаций значений всех переменных, надо перемножить количества значений каждой из переменных.

 

   Например:

№ перемен	0	1	2	3	4	5	6	7	Всего
Кол. знач.	2	3	5	4	6	1	1	2	1440
Кол. знач	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Кол. знач	2	2	2	2	2	2	2	2	256
Кол. знач	3	3	3	3	3	3	3	3	6561
Кол. знач	5	1	1	3	7	9	2	3	5670
Кол. знач	2	3	4	3	2	3	4	3	5184
Кол. знач	13	24	32	12	1	23	1	5	13777920
Кол. знач	123	3	4	3	2	3	4	3	318816

 

   Таким образом, можно построить ДЕШГРАММУ для отображения ВСЕХ комбинаций значений всех переменных заданной системы переменных. При этом ни количество переменных, ни количество значений каждой переменной ничем не ограничено. Можно теоретически рассматривать любые значения. Но, конечно, из практических соображений, когда мы это все отображаем не в компьютере, а на бумаге, то приходится вводить некоторые ограничения, связанные с разрешающей способностью нашего зрения или удобствами работы с большими бумажными листами и т.п. Но в компьютере ограничения существенно сокращаются или, другими словами, компьютер с большой памятью и большим экраном позволяет вводить миллионы переменных со многими значениями у каждой переменной. Если память компьютера была бы неограниченной, то и количество переменных и их значений было бы неограниченным. Для очень многих практических приложений современных (1999 г.) возможностей компьютера вполне достаточно. Даже простые механические дешкомпьютеры позволяют использовать дешграммы для создания мощных практически полезных программ.

 

   Построив дешграмму, для нескольких переменных, каждая из которых имеет несколько значений (см. таблицу № 1), мы получаем некоторое количество ячеек (параллелограммов), в которые мы можем записать некоторую информацию о данной комбинации значений этой системы переменных.

 

    Количество ячеек равно количеству комбинаций значений всех этих переменных.

 

     Каждой ячейке соответствует одна и только одна комбинация переменных.

 

   Каждой комбинации значений переменных соответствует одна и только одна ячейка.

 

   При этом, зная  комбинацию значений переменных (зная конкретные значения каждой переменной),  можно легко, просто и быстро найти уникальную соответствующую этой комбинации ячейку.

 

   И наоборот, можно легко, быстро и просто определить каждое значение каждой переменной, если задана ячейка.

 

   Получилась своеобразная многомерная система координат. Координаты каждой ячейки заданы значениями переменных (комбинацией значений переменных).

 

  Эту систему можно представить как модель устройства, выходной сигнал   которого -  это значение, записанное в соответствующей ячейке. Каждой комбинации входных сигналов соответствует одно и только одно значение выходного сигнала, записанное в соответствующей ячейке.

 

   Можно, например, зафиксировав значения всех переменных, кроме одного, наглядно проследить зависимость выходного сигнала от одной из переменных.

 

Ячейки можно называть "экранами" или "ячейками памяти".

 

   Используя принцип изометрии можно построить ОБЪЁМНУЮ ДЕШГРАММУ. А, используя принципы начертательной геометрии и черчения можно построить три вида и различные разрезы объёмной дешграммы.

 

   Архитектура дешграммы является архитектурой компьютеров нового класса (типа) - ДЕШКОМПЬЮТЕРОВ,  а также программ нового класса (типа), которые можно положить в основу принципиально новых архитектур "баз данных"  и "баз знаний". Дешграмма является также основой построения новых архитектур компьютерной памяти, которую можно назвать "ассоциативной памятью".

 

   На прилагаемых рисунках и фотографиях показаны различные возможности использования предлагаемой МНОГОМЕРНОЙ СИСТЕМЫ КООРДИНАТ.

 

1.          Рисунок БИНАРДИКА – первого двоичного четырёхразрядного персонального карманного дешкомпьютера, который изобретён Федосеевым Р.Ю. в 1960 году.

2.          Рисунок более сложного дешкомпьютера (одного из неограниченного множества возможных и осуществимых реально, например, по методологии «РУССКОЕ ОРИГАМИ»).

3.          Фотографии нескольких дешкомпьютеров, изготовленных по методологии «РУССКОЕ ОРИГАМИ».

 

     Смотрите также брошюры

         «РУССКОЕ ОРИГАМИ».

    «БИНАРДИК - РУССКИЙ КОМПЬЮТЕР».

 

 

   Дешграмма также является основой визуальной многозначной логики. С помощью дешграммы легко и наглядно представить логические соотношения переменных.

 

   Дешграмма может лечь в основу МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА.

 

   Продолжение следует на ВЕБ-узлах http://ro.agava.ru  и в других хранилищах: интернете, бумажной печати и др.  ЧИТАЙТЕ статьи и книги по ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ, РУССКОМУ ОРИГАМИ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ШЕЙПИНГУ. Смотрите гипертекстовые мультимедийные продукты на CD,  DVD  и на других носителях. Можно получить также видео и аудио кассеты с учебным, технологическим, рекламным и ознакомительным содержанием.

 

 

 

 

 

Получите (в том числе, бесплатно) лицензии на производство ДЕШКОМПЬЮТЕРОВ, ДЕШПРОГРАММ, КНИГ и т.д.

 

Приглашайте членов КРД на презентации и консультации, на которых вы получите ноу-хау по ДЕШТЕХНОЛОГИИ, которые невозможно все выложить в открытой печати, в связи с их большим объёмом,  тонкостями и сложностями их публичного отображения.

 

Как получить ноу-хау по дештехнологии?

Очень просто! Сделайте страничку http://deshnovosti.narod.ru  на своём компьютере страничкой вызываемой по умолчанию. И при каждом выходе в интернет зайдите в наш раздел "Гостевая книга". Там КАЖДЫЙ ДЕНЬ появляются материалы, содержащие ноу-хау. Вы можете смотреть (или скопировать на свой компьютер) только те материалы, которые вы ещё не видели. Разрешается использовать всю выставляемую нами информацию в вашем бизнесе, на ваших ресурсах или в печати, но со ссылкой на авторов, КРД и наши интернет ресурсы (http://ro.agava.ru ). Мы ответим также на все ваши вопросы, так что ПИШИТЕ ПИСЬМА И ОТЗЫВЫ. Ваши отзывы, в том числе, и критические, мы с вашего разрешения опубликуем.

 

Это реальный БИНАРДИК (конструкция Семёнова А.Н.)  - практически проверенный и применяемый школьниками с первого по третий класс по методике Т.В. Кириной «Первые шаги в образовании».

 

 

Рисунок первого двоичного четырёхразрадного персонального карманного дешкомпьютера, изобретённого Федосеевым Робертом Юрьевичем в 1960 году.

 

 

 

 

Фотографии нескольких дешкомпьютеров, изготовленных по методологии «ИНФООРИГАМИ» («РУССКОЕ ОРИГАМИ»).

 

 

 

 

Рисунок более сложного дешкомпьютера (одного из неограниченного множества возможных и осуществимых реально, например, по методологии «РУССКОЕ ОРИГАМИ»).

 

Вот так реализуется на практике идея МНОГОМЕРНОЙ СИСТЕМЫ КООРДИНАТ ФЕДОСЕЕВА.

И это ещё цветочки, а ягодки вы можете получить у КРД –

Коллектива Разработчиков Дешифраторной технологии:

http://deshnovosti.narod.ru

 

 

 

 

 

Это – титульный лист новой брошюры, которую можно заказать:

 

РУССКОЕ ОРИГАМИ         ПОКА  ВАШ РЕБЁНОК ЕЩЁ МАЛЕНЬКИЙ ГЕНИЙ ...

 

 

РК    ► РУССКИЙ КОМПЬЮТЕР РО    ► РУССКОЕ ОРИГАМИ ДТ    ► ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДКТ ► ДЕШКОМПЬЮТЕРНАЯ                  ТЕХНОЛОГИЯ ДК    ► ДЕШКОМПЬЮТЕРЫ ДИ    ► ДЕШИГРЫ ДВ    ► ДЕШВОРДЫ ДЗ     ► ДЕШЗАМКИ ДМ   ► ДЕШМЕБЕЛЬ ДТ    ► ДЕШТОВАРЫ ДУ    ► ДЕШРЕКЛАМА ДФ   ► ДЕШФОТОАППАРАТЫ ДП    ► ДЕШПРОГРАММЫ ИДБ  ► ИНКУБАТОР ДЕШБИЗНЕСОВ ИШ   ► ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ                 ШЕЙПИНГ Д       ► ДЕШГРАММА ДГТ  ► ДЕШГРАММНАЯ ТЕОРИЯ ДЛ    ► ДЕШЛОГИКА ДСК ► ДЕШСИСТЕМА КООРДИНАТ ДСС ► ДЕШСИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ ВИН ► ВИЗУАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ Д-ИНТЕРФЕЙС ► ДЕШИНТЕРФЕЙС ►ДЕШИНТЕРАКТИВНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ ►ДЕШПЕЙДЖИНГ ►ДЕШТЕХНОЯЗЫК ►ДЕШКОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ►ДЕШАРТ                       ►● ● ●

 

Эти и другие темы станут содержанием последующих брошюр серии

«Дешифраторная технология»

Просим издателей изучить вопрос о приобретении у КРД прав на издание книг

по предлагаемой тематике.

А читатели уже сейчас могут заказать брошюры у нас.

Чем больше будет заказов, тем скорее и дешевле это обойдётся.

А родителям есть куда спешить: не успеешь оглянуться, как дети уже стали неучами.

Д Е Ш П Р О Е К Т Ы  -  http://deshnovosti.narod.ru

 

КАТАЛОГ  ДЕШПРОЕКТОВ

 

     Мы предлагаем аннотации к дешпроектам. Дешпроекты вы можете заказать по символическим ценам.

 

     Дешпроекты имеют как познавательное, так и практическое значение, в чём вы убедитесь самостоятельно. Вы можете, например, заработать, потому что мы предлагаем для вас различные возможности для заработка.

     Вы также сможете использовать новые общенаучные базовые знания в своих разработках.

 

     http://deshnovosti.narod.ru

 

     Вот начальный перечь дешпроектов, к которым будут регулярно прибавляться новые:

 

1.      МНОГОМЕРНАЯ СИСТЕМА КООРДИНАТ ФЕДОСЕЕВА, ДЕШГРАММНАЯ ТЕОРИЯ И ЕЁ ПРИМЕНЕНИЕ.

2.       Разномодульные системы счисления (новые).

3.       Дештехнология и её применения.

4.       Дешкомпьютеры (Бинардик, Бинарринг, Тринардик, Дешка и другие).

5.       Интеллектуальные дешигры.

6.       Дешигрушки.

7.       Дешки – комбинаторная игра типа шашек.

8.       Дешворд.

9.       Дешзамки.

10.   Дешмебель.

11.Дешрекламные стенды.

12. ДешАрт.

 

 

 

 

    Вы можете запросить информацию ПО ЛЮБОМУ ДЕШПРОЕКТУ и/или задать любые вопросы по адресу:

 

E-mail: robrtfedoseev@nm.ru

 

     Теперь продолжим разговор о ДЕШГРАММЕ, как новом ЗНАКЕ, с помощью которого мы можем наглядно представить многомерную и многозначную систему координат.

     Дешграмма – это таблица, состоящая из ячеек. Можно говорить также о столбцах и строках таких ячеек.

     Каждая ячейка соответствует одной единственной комбинации значений всех используемых в данной дешграмме переменных.

      Вот несколько примеров дешграмм. Дешграммы обозначаются числами, соответствующими количеству значений каждой переменной. Сначала указывается число, соответствующее количеству значений первой переменной (обычно она соотнесена с нижней стороной параллелограмма, но возможны варианты). Между этими числами  ставится знак умножения (любой, например, точка или крестик в виде буквы “х”) и т.д. Далее ставиться знак равенства.  Далее результат умножения этих чисел.

 

 

Дешграмма 2 х 2 х 2 х 2 х 2 х 2 = 64

         

1	2	3	4	5	6	7	8
								1
								2
								3
								4
				Х				5
								6
								7
								0

 

    Отметим, что на показанной дешграмме строчки и столбцы, в которых записаны числа от 1 до 8 в дешграмму не входят. Они нужны для пояснений. Это номера столбцов и строк.

     Итак, в нашей дешграмме восемь столбцов и восемь строк.

     Как следует из формулы дешграммы (2 х 2 х 2 х 2 х 2 х 2 = 64), имеется шесть переменных, каждая из которых может принимать одно из двух значений. Всего 64 комбинации значений переменных.

     Первое значение первой переменной означает, что мы выбираем столбцы с номерами 5,6,7,8.

      Второе значение первой переменной означает, что мы выбираем столбцы с номерами 1,2,3,4.

     Первое значение второй переменной означает, что мы выбираем строки с номерами  5,6,7,8.

      Второе значение второй переменной означает, что мы выбираем строки с номерами 1,2,3,4.

     Первое значение третьей переменной означает, что мы выбираем столбцы с номерами 1,2,5,6.

      Второе значение третьей переменной означает, что мы выбираем столбцы с номерами  3,4,7,8.

     Первое значение четвёртой переменной означает, что мы выбираем строки с номерами 1,2,5,6

      Второе значение четвёртой переменной означает, что мы выбираем строки с номерами 3,4,7,8.

Первое значение пятой переменной означает, что мы выбираем столбцы с номерами 1,3,5,7.

      Второе значение пятой переменной означает, что мы выбираем столбцы с номерами 2,4,6,8.

Первое значение шестой переменной означает, что мы выбираем столбцы с номерами 1,3,5,7.

      Второе значение пятой переменной означает, что мы выбираем столбцы с номерами 2,4,6,8.

     Таково принятое нами только что соглашение о выборе столбцов и строк матрицы при определённых значениях переменных. Это соглашение могло бы быть и иным. Например, можно договориться, что первое значение всех переменных присваивается всем “правым” столбцам, второе значение всем “левым” столбцам и далее по часовой стрелке (или против часовой стрелки). Мы подчёркиваем, что такое соглашение должно быть оговорено. Иногда удобно принять одно и то же соглашение для всевозможных дешграммных матриц (стандарт).

     Предположим, у нас имеется набор шести переменных, каждая из которых имеет первое значение.

     Эта комбинация значений переменных однозначно соответствует ячейке матрицы, лежащей одновременно на пятом столбце и пятой строке (ячейка помечена крестиком).

 

     На первый взгляд кажется, что поиск нужной ячейки по координатам не так прост, как хотелось бы. Но практика показывает, что это дело привычки, наработки навыка. Имеется также возможность введения в дешграмму дополнительных обозначений. Например, цветом столбцов и строк, соответствующих разным переменным, а также разным значениям переменных. Можно применить дополнительные обозначения “вокруг” дешграммы. Можно также использовать специальное приспособления, которое я назвал “дешкомпьютером”.

      Это устройство состоит из “клавиш”, количество которых равно количеству переменных. Эти клавиши устанавливают в положения, соответствующее значению данной переменной (см. рисунки и фотографии  таких дешкомпьютеров). Эти клавиши показывают, какие из столбцов выбраны или перекрыты (т.е. исключены из рассмотрения).

     Имеется также возможность выполнить дешкомпьютер с клавишами в виде пластин, перекрывающих определённые части столбцов и строк (см. фото и рисунки.). В этом случае остаётся одна и только одна “открытая ячейка, с которой можно считать информацию. А координаты, то есть значения всех переменных можно “считывать” по положению клавиш. Разумеется, что координаты (то есть значения каждой переменной) можно устанавливать этими клавишами.

 

     Таким образом, вводится новая многомерная система координат, с помощью которой можно наглядно проследить все взаимозависимости многих переменных на плоскости, если каждой переменной присваиваются конечные значения. Если же значения переменных аналоговые (непрерывные), то есть могут принимать любые значения на отрезке, то можно эти переменные дискретизировать с любой наперёд заданной точностью. Естественно, для этого требуется либо значительные плоскости бумажного носителя, либо компьютерная технология, позволяющая выводить на экран отдельные участки матрицы “почти”  бесконечной величины (это зависит от характеристик компьютера, в основном, от памяти и быстродействия).

 

Рассмотрим другие примеры дешграммных матриц (дешграмм) с другими наборами переменных и их значений.

 

Дешграмма 2 х 3 х 4 х 5.= 120

Дешграмма 2 х 3 х 2 х 3.=   36

Дешграмма 2 х 3 х 5 х 5.= 150

Дешграмма 2 х 3 х 2 х 2 =   24

Дешграмма 2 х 3 х 4 х 5.х 2 х 3 = 720

 

     Таким образом, мы получили удобную форму представления зависимостей многих переменных на плоскости. Что касается трёхмерного пространства, то легко представить объемную трёхмерную дешграмму,  с помощью которой можно поставить в соответствие объёмную же ячейку внутри параллелепипеда, выделив на каждой из трёх перпендикулярных плоскостей ячейку соответствующую заданным значениям заданных переменных.

 

Продолжение следует.

     Будут рассмотрены различные варианты дешграмм и их применение в науке и технике. В частности, для моделирования искусственного интеллекта (ассоциативной памяти и др.), для построения дешграммных архитектур компьютеров и компьютерных программ и др.

 

Ó Федосеев Р.Ю. Все права защищены патентами, публикациями и другими способами.

В начало

 

(71) АКТ - АКАДЕМИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

УНИВЕРСИТЕТ ФЕДОСЕЕВА

ФИПИ - ФАБРИКА ИННОВАЦИОННЫХ

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ ИНИЦИАТИВ

Часть книги  “Замыслы и воплощения”

 (глава или несколько глав)

 

МСКФ - МНОГОМЕРНАЯ СИСТЕМА КООРДИНАТ ФЕДОСЕЕВА

тезисы

 

1. Подобно тому, как отец современного менеджмента Питер Дракер утверждает, что “знания являются главным экономическим ресурсом”, я считаю знания - самым главным оружием.

     Действительно, очевидно, что даже слабенькая в экономике в обычном плане страна, например, Россия, благодаря знаниям, владеет атомным оружием и выступает, подчас, на равных с экономическим монстром - США. Бывший министр обороны США Пери заявил недавно, что “через пять лет мощь страны будет определяться не ракетами и бомбами, а программистами”.

 

2. Но, спрашивается, кто мешает использовать большой потенциал знаний, накопленный в России, чтобы вырасти экономически?

     И есть ли этот потенциал?

 

3. Я предлагаю добавку в этот потенциал - Многомерную Систему Координат Федосеева.

 

4. Рассмотрим задачу, которую я решаю с помощью МСКФ.

     Даны несколько переменных, например, пять, каждая из которых задана набором значений в определённом диапазоне.

      С помощью методики (алгоритмов и правил) я строю на плоскости (листе бумаги или экране компьютера) изображение этой системы координат - дешграмму, на которой можно будет:

   - показать одну и только одну точку (с окрестностями), однозначно соответствующую заданному набору значений переменных, то есть, по заданному набору значений переменных найти точку с окрестностями на листе бумаги;

    -  указав точку на этой дешграмме, то есть на изображении заданной системы координат, можно найти все координаты, то есть значения всех входящих в заданную систему переменных, однозначно соответствующие указанной точке.

     Это достигается благодаря  изобретённому мной особому приёму построения дешграммы.

 

 

5 . Перечислим области применения МСКФ:

 

     5.1. Прежде всего, это создание наглядных логических описаний (моделей) предметных областей, описываемых многими многозначными переменными. Для создания логического исчисления дешграмм.

    5.2. Создание новых архитектурных схем компьютеров.

    5.3. Создание новых архитектурных схем компьютерных программ.

    5.4. Создание новых интерфейсов для компьютерных программ.

    5.5. Для реализации манипуляторов для компьютеров.

    5.6. Для реализации ИНТЕРФЕЙСА.

    5.7. Для конструирования компьютеров нового класса -  ДЕШКОМПЬЮТЕРОВ.

    .5.8. Для разработки дешкомпьютерных программ (дешпрограмм).

     5.9. Для создания механизмов нового класса, так называемых ИНФОРМАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ, которые можно в различных областях, например, для создания приборов, мебели, замков, игрушек, тира, фотоаппаратов, рекламных стендов и многих других устройств.

     5.10. Для создания учебных пособий табличного типа.

   5.11. Для создания электронных и других микросхем с дешграммной топологией.

 5.12. Для создания новых суперязыков диаграммного вида (диосцены). Дешграммная письменность.

 5.13. Для создания новых языков программирования для электронных компьютеров.

 

   5.14. Для создания дешвордов и других учебных пособий в области словесности.

 

16.  Выводы

     6.1. Создано новое знание - МСКФ.

  6.2. МСКФ - проста, понятна и красива. Следовательно, будет востребована. И она уже востребована для образования. Построены первые образцы дешкомпьютеров и дешпрограмм, которые уже несколько лет с успехом применяются в семьях, детских садах и школах.

    6.3. Надо широко оповестить общественность. МСКФ включить во все соответствующие учебники: по математике, физике, химии, логике, информатике и всем другим.

      6..4. Предложить программистам и компьютерным специалистам воспользоваться МСКФ для создания как обычных компьютерных программ, так и дешпрограмм.

       6.5. Предложить изобретателям, конструкторам, фирмам и др. использовать МСКФ для создания новых полезных устройств и, в первую очередь, дешкомпьютерных устройств для оснащения детей и взрослых.

      6.6. Начать дешкомпьютеризацию России, чтобы догнать и перегнать другие страны в области информатизации, так как отставание в этой области грозит исчезновением России.

 

Для получения подробной информации обратитесь по:

 

E-mail: RobertFedoseev@nm.ru

тел. 581 9416  (Лариса – секретарь)

 

© Федосеев Р.Ю.. Все права защищены.

В начало

 

(73) ДЕШСРЕДА ДЛЯ СЕМЕЙНОГО ТВОРЧЕСТВА

 

 

     Творчество для многих родителей и детей самый любимый вид семейного времяпрепровождения.

      Когда же творчество сочетается с так необходимым в раннем детстве развитием способностей детей, оно становится не только желанным, но и необходимым.

      Из всех видов творческой деятельности, а к ним относится даже чтение книг и смотрение телефильмов, самыми востребованными оказываются такие, которые заканчиваются созданием произведений.  Их можно продать или хотя бы показывать другим людям. Такими произведениями можно считать стихи, музыку, в том числе, песни и их исполнение, изобретения, различные поделки.

     Дешсреда – это различные инструменты, создаваемые в семье с применением дешифраторной технологии, которая разработана и предложена Коллективом Разработчиков (КРД) на основе МСКФ – Многомерной Системы Координат Федосеева. Об этой технологии можно узнать из многочисленных сайтов КРД в интернете (http://deshnovosti.narod.ru), а также из брошюр серии «ДЕШИФРАТОРНАЯ технология», см., например, брошюру «БИНАРДИК».

     ДЕШИФРАТОРНАЯ технология включает ряд самостоятельных направлений по областям применения: новые архитектуры компьютеров (дешкомпьютеров), новые, так называемые, «информационные механизмы», программирование на естественном (родном) языке, визуальная  многомерная многозначная логика, дешграммная теория, разрабатывающая алгоритмы построения многомерных и многозначных систем счисления, систем координат и их применения в различных предметных областях (математике, физике, химии, лингвистике и т.д.) и ряд других направлений.

    

 

     Часть КРД занимается применением дешифраторной технологии в образовании. Родоначальник дештехнологии академик Академии Экологии и Природапользования Федосеев Роберт Юрьевич впервые предложил дешкомпьютер в 1960 году. Это был двоичный четырёхразрядный персональный карманный дешкомпьютер, который можно было изготовить за несколько минут из бумаги с помощью одних лишь ножниц.

     К настоящему времени разработаны многие десятки различных конструкций дешкомпьютеров на основе  МСКФ – Многомерной Системы Координат Федосеева.

     Есть дешкомпьютеры одно-, двух-, трёх-, четырёх-, пяти- и т.д. разрядные.

    Есть дешкомпьютеры двоичные, троичные, четверичные, пятеричные…семеричные, семнадцатеричные, стодвадцатидевятиричные и т.д. То есть можно построить действующий дешкомпьютер, работающий на любой из систем счисления, алгоритмы, построения которых предлагаются дешграммной теорией. При этом можно построить очень простые дешкомпьютеры, которые можно просто нарисовать на бумаге или экране компьютера (с виртуальными клавишами и процессором) или же изготовить из бумаги уже с реальными клавишами и процессором.

      Федосеевым Р.Ю. предложена новая идея и с помощью КРД разработана методология РУССКОЕ ОРИГАМИ (см. http://deshorigami.narod.ru http://ro.agava.ru ). Оригами потому, что дешкомпьютеры, дешпрограммы и другие дешустройства можно сделать своими руками из бумаги, то есть идея творить поделки из бумаги японская, а идея делать информационные устройства, причём работающие, действующие, эта идея русская. Поэтому образовалось такое словосочетание РУССКОЕ ОРИГАМИ. Сравните по аналогии с РУССКОЙ МАТРЁШКОЙ, идея которой также привезена из Японии в Россию приблизительно 100 лет тому назад. Иногда РУССКОЕ ОРИГАМИ называют ИНФОРМАЦИОННЫМ ОРИГАМИ или ДЕШОРИГАМИ.

 

    

          Итак, семья, то есть родители, а также бабушки и дедушки и, конечно, дети могут самостоятельно изобретать (и даже патентовать) различные новые конструкции дешкомпьютеров и разрабатывать многочисленные дешпрограммы.

     Преимущества и польза для развития детей от занятий обычным японским оригами не надо доказывать. На русском языке вышло уже больше ста книг, а в интернете можно легко найти десятки тысяч сайтов по всему миру.

     Наше РУССКОЕ ОРИГАМИ добавляет ряд новых преимуществ: дети осваивают логику и информатику, а также создают действующие устройства и дешпрограммы, которые можно продавать и многократно использовать.

     Таким образом, дети готовятся к пониманию и использованию настоящих электронных компьютеров.

     Подробности о преимуществах РУССКОГО ОРИГАМИ можно найти в серии брошюр под одноимённым названием.

 

Текст книги  на сайтах:   http://crsoc001.narod.ru     http://crsoc002.narod.ru 

и т.д.   Начало на сайте http://crsoc.narod.ru

В начало

RobertFedoseev@nm.ru

 

 © ФЕДОСЕЕВ  Р. Ю.

 ©  КРД